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    德育教育在中职教育中的必要性



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    德育教育在中职教育中的必要性 在新的历史条件下,要实现我们每个人心中的“中国梦”,就必须站在习总书记的带领下,站在历史的新高度,以战略的眼光来认识新时期我们学校德育工作的重要性。 在全面建设小康社会的新时期,许多新思想、新问题不断出现,时代要求学校培养出来的人才既能适应和促进社会主义市场经济的发展,又要有较高的文化品德修养。 随着我们的经济不断的发展,人民的生活水平日益提高,我们的教育也在发生着翻天覆地的变化,进而引起学生思想观念、道德行为、价值取向等发生深刻的变化,也引起学生人生追求全方位的、多层次的变迁;学生的理想选择和前途设计大多向金钱、享受倾斜,以挣钱多少、收入高低评论职业优劣,以追求实惠、安逸的工作为奋斗目标。这必然导致爱业、敬业、勤业和创业意识的谈化。这对于学生的学习生活,以及以后走向社会极大的不利,迫切要求我们教育工作者在日常的工作生活中从多方面的渗透德育,要求学生不应突出个人追求的思想和行为,不能片面强调自我权利的维护,多顾及他人的利益,不能把个体游离于集体之外.加强纪律观念,集体主义观念,加强应有的社会责任感和使命感。 在市场经济条件下,教育工作者在具体的工作中要特别注意德育在中小学生人生价值追求中的重要地位。那么如何加强和改进中小学生的德育工作? 一、突出人才追求,淡化人格追求   人才追求突出而人格追求淡化在学生身上有明显表现,他们只注重文化知识的吸收,而忽视良好品德的养成;只注重考试分数的高低,而忽视思想觉悟的提高。因此,学生离家出走,轻生自杀甚至**的现象屡见不鲜。 二、突出功利追求,淡化功名追求。   部分学生不顾现实条件,信奉什么“人生在世,吃穿二字”,盲目追求所谓的“时髦”、“潇洒”,狂热崇拜所谓大款、明星的生活方式,把“优秀”“三好”之类的荣誉抛掷九霄云外。在理想信息上,部分学生重物质轻精神。有钱就图,有利就想,正是部分学生功利思想的折射。   学生人生追求的变迁,严重困扰着中学生的追求取向,影响着他们正确人生观的形成和发展。为此,学校在德育工作中要引导学生坚持和明确物质追求与精神追求的统一;个人利益与集体利益的统一;自我价值与社会价值的统一。 实施“着眼整体发展,立足个体成才,充分发挥学生主体作用”的“三体”教育在德育的总体设计上,坚持以“做人”的教育为基础,以立志成才教育为主线,在教育内容上着重解决:政治方向、学习动力和学风、品德行为和劳动观念等问题。在教育中,要坚持以爱国主义、集体主义为导向,始终抓住爱国、爱党、爱社会主义的爱国教育;振兴中华、立志成才、勤奋学习、和谐发展的成才教育;行为习惯、劳动及心理素质教育。简而言之,即培养学生具有民族正气、个人志气,维护并建设良好的集体风气。立志成才教育实质上就是以理想、志向、人生目标、成才道路和条件等为内容的人生价值观教育。立志成才既是教育的目的,也是促进学生接受教育、自我发展的动力。如果说,“做人”的教育主要体现了学生整体的需要和要求,那么立志成才教育则能更多地体现个体的差异和不同层次发展的需要。在我们实施教育的过程中,要坚持把德育同智育有机地结合起来。德育同智育是相辅相成、相互促进的。重视学生的活动和实践。以学生为主体的活动是锻炼才干、体验行为准则、接受教育的重要形式。优化学校育人环境。校园环境建设要坚持教育性和知识性原则,做到绿化、美化、净化。 当前改革开放和现代化建设的新环境,使学校德育工作面临着新的挑战: 一、传统的德育教育方式和部分人心目中的德育定位落后于社会变革中的学生的教育要求。 过去,学校的德育工作,沿袭“运动式”的教育方式,教育内容抽象、空洞,缺乏较强的层次性和针对性。这种教育的方式 和内容对今天要求个性发展的中学生来说,无疑会产生某种“逆反心理”,难以发挥德育的特有功能。长期以来,部分人的心目中,德育工作被视为“虚功”,可有可无,特别是在应试教育的指挥棒下,德育工作“口头 上有地位,行动上无地位”,致使德育工作投入多而产出少。 二、开放的社会环境冲击着学校筑起的道德信念大堤。 当代中学生处于对外交流日益扩大、通讯传播不断扩展、社会活动日趋多样化的社会氛围之中,每天都接受着广泛的社会影响。他们在社会、在家庭,耳闻目睹的是许多纷繁复杂、光怪陆离的社会现象;而在学校接受的是共产主义的理想前途教育,高尚的人生观、价值观教育,受到的是愉悦的道德情操的熏陶。因此,当学生一旦接触社会或走向社会时,他们就会深深地感到学 校和老师灌输的理想信念、道德价值观念,只是一种理想的境界,学??嘈闹鸬牡赖滦拍畲蟮?,在社会现实面前显得那么单薄和脆弱!这种二律背反的现象,已严重地影响了学校的德育工作。 三、现代社会的负面影响抵消了学校德的正面教育。 在学校,学生接受的是正面的、正统的教育,而客观存在的社会阴暗面,又迫使他们被动地、茫然地去感受生活的多重性。这样,社会生活中积极与消极、美好与 丑恶、文明与愚昧、先进与落后的矛盾现象,必然使中学生单一的思想和单面的价值体系产生裂痕,给中学德育工作带来了正负抵消的作用。而当前来自社会负面的“冲击波”主要有以下几个方面: 一是社会利益分配不均和价值观念的扭曲现象带来了部分人的心理和行为的失衡,社会上出现了新的“读 书无用论”,造成了部分学生“厌学”和“流失”。 二是社会风气、家庭环境的不良影响。如市场经济的求利性,会诱发和助长“一切向钱看”的拜金主义倾 向;市场经济的“等价交 经济领域,搞“权钱交易”,产生 了某种程度的功利化、实惠化、金钱化倾向等等。这一切都扭曲了学校德育的社会价值。 三是音像书刊、舞厅、电子游戏等社会生活及娱乐环境中存在的“病菌”,侵蚀着中学生的灵魂,影响着他们的思想、生活方式和人生观的形成与发展。 四是家庭教育相对畸形的发展与学校全面育人的目标发生了矛盾。一些家长“望子成龙”心切,他们在物质需要上舍得对子女的大量投资,而对孩子的精神需求却很少关心。无形中给学生造成了智育重于德育、甚至智育可以代替一切的片面印象。这种德育教育与智育教育的不平衡,影响了学生的健康成长。 面对新时期德育工作遇到的新情况,党和政府非常重视学校的德育工作,先后颁布、实施了一系列文件和 法令,使学校德育工作从此有法可依,为加强学校德育工作提供了法律保障。特别是党的十四届六中全会以后,学校德育工作成为了社会主义精神文明建设和学校全面素质教育的重要组成部分。因此,新形势下,广大德育工作者必须转变思想观念,改进工作方式。善于捕捉时代信息,树立与社会主义市场经济相适应的道德观念,从提高学生的思想品德素质入手,不断提高学生适应社会的能力。培养跨世纪的人才,实现我国社会主义现代化的宏伟目标。


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